老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于科利亚的木匣和科利亚的故事的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享科利亚的木匣以及科利亚的故事的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！本文目录科利亚的木匣课文中的科利
老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于科利亚的木匣和科利亚的故事的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享科利亚的木匣以及科利亚的故事的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！
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科利亚的木匣课文中的科利亚是个什么样的人
科利亚是一个爱动脑筋的小孩。课文在描写科利亚思考过程时，层次非常清楚，合情合理，富有逻辑性，令人信服。他从妈妈的大木匣没有丢、还在原地得出结论：他的小木匣也不会丢，而且必在原地。为什么没有挖出来，他认为这里面一定有原因。经过认真思考，他明白了：时间过去4年，妈妈是成年人，步伐的大小一般不会改变。自己的步子却比那时候大了一倍，埋木匣时从家门口向前走10步，现在只需走5步。他按这样的思考做了，果然挖到了木匣。从这样一件具体的事情中，科利亚懂得时间一天天过去，自己在变化，周围的一切都在起变化这样一个带有普遍性的道理。
科利亚的故事
战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多四个年头。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。
法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西埋在地下哩。”
妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因。”
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”
科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？
习作例文的特点和作用
第一、例文格式的作用
现代信息技术的介入，各种应用文体（即公涵）的使用量有增无减。现行小学语文教材从中低年级就开始学习留言条、通知、建议书、书信的写法。但有些版本的教材并没有给出例文行文格式，教师必须另找范文，利用范文进行格式指导，这样要比单一的记住应用文的写作格式的教学效果要好得多。如果教材里已经有可以供学生参考的应用文，教师教学起来会省一些事，但是一定要注意指导得法，这样才可以使应用文的写作教学达到事半功倍的效果。
除应用文体外，无论何种文体的习作指导，文章格式都来源于示范性。文章形式可以不拘一格，但万变不离其宗。教师在教学每个单元的作文时，可充分利用本单元比较典型的有针对性文章作为指导学生的行文格式，至少可以起到借鉴的作用。
第二、例文叙述的特点
对于记叙文体，其叙述方式主要有顺叙、倒叙、插叙这三种。对于小学生来说，用得最多的是顺叙和倒叙两种。怎样对学生说清这些叙述方式并用于习作当中呢？这就要求教师在阅读教学中随机进行指导，可以收到最直接的效果。如《珍贵的教科书》、《科利亚的木匣》、《麻雀》、《落花生》等课文都采用顺叙的方式，按故事情节的发展展开叙述。而《倔强的小红军》、《月光曲》、《我的伯父鲁迅先生》这些文章的倒叙方式明显。教师在进行这些阅读课文的教学的时候，在说明写作方法、特点的同时，应让学生有针对性地采用顺叙或倒叙的方式进行习作练习，这样行文路径清晰，思维不易散乱。
OK，关于科利亚的木匣和科利亚的故事的内容到此结束了，希望对大家有所帮助。
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