大家好，今天小编来为大家解答作文教学反思这个问题，对我作文教学的几点反思很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！对我作文教学的几点反思我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。以下是我在日常教学中对于作文教学
大家好，今天小编来为大家解答作文教学反思这个问题，对我作文教学的几点反思很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
对我作文教学的几点反思
我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。以下是我在日常教学中对于作文教学的几点反思。
1．让学生选择写作，而不是让写作选择学生。我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。
老师的命题已经定好了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章，就可能得高分，如果过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。
由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。
为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。
除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。
除了仅有的作文题外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小诗社、文学社等。
除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，向生活延伸，比如组织学生出动采风，亲近自然等。
2．让大家参与命题，而不是仅由教师命题。学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。
命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。
当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据作文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求，集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。
这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。
3．让写作走向生活，而不是让写作停在课堂。传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。
写文章首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后最后定稿，严格地说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调枯燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。
让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。
一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。
4．让学生参与批改，而不是让学生远离批改。作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。
其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。
修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
教学后记怎么写
答:教学后记建议写以下内容:
可以写本节课的亮点，亮点的生成是很难得的，把它记下来以备写作需要。
再就写一些不足之处，人都是在反思中成长，能总结出自己的不足之处，就会快速成长。
本节课的重难点是否突出，学生是否都掌握了本课的知识点，自己在遇到突发情况是否机智解决，都需要写出来。
中国石拱桥教学反思优点与不足
针对学生实际和教材资料，在教学前做了以上教学设计，在实际教学过程中，基本上根据教学设计，突出了说明文的教学特点和教学要求。
注重了学生对相关文体的理论知识的掌握和对说明文的实际阅读与写作技能的培养，注重了学生的自主学习和合作探究的学习方式的构成。
但是，在教学中也发现，个别学生对说明文的学习兴趣不浓，自主学习的用心性较差，不善于用心思考问题，在板书上的精简，还有一些学生不适应。
今后，还要注意教学艺术的探讨，在调动学生学习的热情和主动性上下工夫，在学生合作探究的过程中，还需设计一些学生感兴趣的问题，以期提高课堂教学效率。
小学生反思怎么写
学习体会与反思，对于任何一个接受了教育的孩子来说，都是客观存在的，无论是学习的情感体验，还是学习的过程体验。基于学习体会而产生反思自己的学习行为当然也是客观存在！但是，对于学习体会与反思的认识，显然受到年龄层次的制约。年龄幼小者，接受教育的过程中他（她）会有自己的情感体验：譬如受到老师的夸奖而产生的愉悦，由此带来的自信心的提升；譬如碰到障碍而焦灼，为解决障碍而想方设法的过程体验。
但是，由于年龄小，心智还在初级阶段，他们对于学习的体会与反思还是很朦胧与自然的状态，还不能用语言把它们准确的描述出来，只能用直观的文字来表达：好的，开心，高兴，喜欢，不会，难，要细心，要记住，多背诵等。所以，让他们写出自己的学习体会与反思是比较困难的。
作为老师，可以根据学生的学习过程与学习情绪的观察把学生不能表达的部分，采用询问式的，经验式的手段用语言描述给学生，然后根据学生的肯定与否定确认学生的学习体会。在此基础上帮助孩子建立学习反思，当然不会是很深刻，切合学生的认知水平即可！对于三年级及以上的学生来说，他们已经有了一定的文字基础，也能够用短文进行写作。
所以，他们的认识水平和表达能力，已经能够在老师的帮助下写出自己的学习体会与反思！譬如，三年级的孩子，在语文习作中就要求了能够融入自己的情感的要求，那么，对于自己学习过程的体会与反思也是能够用语言简短的表达的！用文字把自己的体会与反思写出来也是可行的！但是，学习体会是一个很复杂的情绪，思维，认知综合体验的过程，反思自己的学习行为更加需要自觉与引导！所以作为三年级及以上学生而言，他们的学习体会与反思，很大一部分需要老师从中补充！这就需要我们的老师在平时的教育过程中有足够的观察与记录！这也许就是一个优秀老师之所以优秀的重要原因吧！毕竟教学生小学的内容容易，教会学生自我学习的能力困难！综上所述，小学生的学习体会与反思，不能够用能不能成文来要求，而在于让学生养成这么一种习惯，提升学生的学习能力！。
作文教学反思和对我作文教学的几点反思的问题分享结束啦，以上的文章解决了您的问题吗？欢迎您下次再来哦！
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